La utilización del vídeo en el aula de ELE.
El componente cultural
JAIME CORPAS VIÑALS
Director del Departamento de Edición Español Lengua Extranjera (Editorial
Difusión)
1. INTRODUCCIÓN
Es
indudable que el vídeo se ha convertido en una herramienta de uso cada vez más
frecuente y de gran utilidad en el aula de E/LE. Sin embargo, la mayoría de
los materiales didácticos publicados en este soporte no cubren las
expectativas de un espectador contemporáneo, ya que suelen ser de una calidad
técnica mediocre, poco motivadores y poco creíbles. Además, en la mayoría de
los casos ha habido en su confección una excesiva preocupación por la práctica
de aspectos formales lo que ha desvirtuado las cualidades del propio texto
audiovisual. Para la práctica de estructuras o presentación de muestras de
lengua no es necesario acudir al vídeo. En realidad, es un soporte mucho más
adecuado para sensibilizar al alumno sobre cuestiones socioculturales y
propicia la reflexión sobre los modos de vida y los valores sociales, morales
y estéticos de nuestra cultura.
La
utilidad del vídeo en el aula de E/LE radica en que nos ofrece posibilidades
que otros soportes como el audio o el texto escrito no nos brindan: permite
contextualizar cualquier situación de comunicación mostrando la localización
espacial y temporal de la actuación comunicativa, apreciar las actitudes y los
patrones interactivos de los hablantes y sensibilizar al aprendiz sobre las
formas de organizar el discurso, y los recursos y los elementos que se
utilizan con este fin. En suma, el vídeo facilita el entendimiento de los
comportamientos comunicativos de nuestra sociedad. Con el visionado de una
secuencia el alumno, como espectador audiovisual experto, consigue estimular
su autonomía para enfrentarse por sí solo a documentos orales reales.
2. VENTAJAS
Las
ventajas que ofrece la utilización del vídeo en el aula son múltiples:
-
INTRODUCE VARIEDAD. Poner un fragmento de un vídeo a la semana o cada
quince días puede romper con la monotonía del uso exclusivo de un libro de
curso. El hecho de ser un soporte de uso esporádico hace que los alumnos
presten más atención y estén más motivados.
- PERMITE
TRABAJAR ELEMENTOS NO VERBALES. Puede ser una muestra de un gran valor
para observar las actitudes, los comportamientos, los gestos, las
distancias entre los interlocutores...
-
DESARROLLA LA COMPRENSIÓN. Ofrece la posibilidad de realizar
actividades de comprensión mucho más próximas a la realidad que cuando
exponemos a nuestros alumnos a simples audiciones.
- ES UN
SOPORTE MUY CERCANO PARA LO ALUMNOS. En general, los alumnos más
jóvenes están hoy en día menos acostumbrados a leer que a recibir información
a través de imágenes (cine, vídeo, Internet, televisión). Tienen una
predisposición muy positiva hacia todo lo visual. La lectura en muchos casos
puede ser poco motivadora mientras que a través del vídeo se pueden trabajar
textos de una gran variedad y de un incalculable valor lingüístico
(documentales, noticias, películas, entrevistas, etc.).
- PERMITE
TRABAJAR ASPECTOS LINGÜÍSTICOS EN SUS CONTEXTOS. Es una forma de llevar la
lengua al aula en los contextos en los que se da y no de forma aislada.
- ES UNA
FORMA DE LLEVAR LA VIDA REAL AL AULA. Especialmente si se trata de
documentos reales o de ficción pero que representan escenas de la vida
cotidiana, como es el caso de las películas.
3. desventajas
La
enumeración de ventajas que tiene la utilización del vídeo en el aula podría
ser más larga porque las desventajas son mínimas y, en la mayoría de
los casos, subsanables:
- LA
COMPLEJIDAD LINGÜÍSTICA PUEDE EXCEDER EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DEL ALUMNO. Esto
puede ocurrir si el nivel de exigencia de la actividad que proponemos excede
el nivel de competencia de nuestros alumnos. Hay que tener presente que no
existen documentos difíciles si adaptamos la tarea al nivel del alumno.
- SUPONE MUCHO TRABAJO DE PREPARACIÓN PARA EL PROFESOR. Trabajar con
documentos reales exige más de un visionado, tomar nota de las transcripciones
y elaborar actividades que se adapten a su nivel al tiempo que los motiven.
Sin embargo, existen materiales, publicados por editoriales especializadas,
que van acompañados de sus respectivas guías didácticas y pueden ser de gran
ayuda para el profesor.
- PUEDE
CREAR PASIVIDAD EN EL ALUMNO. Especialmente si no se han diseñado actividades
lo suficientemente motivadoras y capaces de suscitar su interés.
4. CONSIDERACIONES
Antes de
pasar a analizar algunos ejemplos de explotaciones didácticas en el aula sería
conveniente tener en cuenta algunas consideraciones:
- Al
seleccionar un material en vídeo hay que tener en cuenta las
características del grupo: sus intereses, su edad...
- Es
importante mantener al grupo activo a través de actividades. No se
trata únicamente de ponerles un vídeo y decirles que lo miren. Es necesario
prever qué actividades van a realizar los alumnos y asegurarnos de que éstas
van a ser lo suficientemente motivadoras.
- Hay que
adaptar las actividades al nivel de nuestros alumnos. Conviene recordar
que la dificultad reside en la tarea que se propone a los alumnos, no en el
material que se utiliza. Es posible graduar actividades de naturaleza y
dificultad variables ante un mismo visionado de acuerdo con el nivel y los
intereses del grupo meta.
- Es
conveniente trabajar con reportajes o documentos cortos. No es
aconsejable trabajar fragmentos de más de 5-10 minutos de duración. Es
preferible volver a poner las imágenes y profundizar en los aspectos que
tenemos marcados como objetivos de la clase.
- Antes
del visionado es necesario introducir el tema y motivar a nuestros
alumnos. No se trata de adelantar verbalmente el contenido temático del
programa sino de una buena introducción para ambientar, crear un clima,
situar, crear expectativas e informar al alumno sobre el tipo de documento que
va a visionar.
- Es
imprescindible explicar claramente las instrucciones para que el alumno
pueda realizar las actividades que le hemos marcado. Igual que cuando
trabajamos en cualquier otro tipo de soporte, el estudiante tiene que saber
qué esperamos de él.
- El
visionado puede ser un punto de partida para el desarrollo de las destrezas
tanto orales como escritas al ampliar el tema del fragmento que se ha visto a
partir de actividades de discusión, redacción, opinión, etc.
5. TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
En lo que
respecta a la publicación de material audiovisual para la clase de E/LE, la
editorial Difusión ha publicado recientemente dos nuevos títulos, Gente de
la calle y Un paseo por España, que tienen en común el haber sido
elaborados especialmente para su explotación didáctica en el aula sin
renunciar a su categoría de documentos auténticos. Es decir, son materiales
capaces de atraer la atención del alumno, de despertar su interés tanto por lo
lingüístico como por la realidad cultural que muestran al mismo tiempo que
informan y divierten.
A
continuación incluyo una tipología de las propuestas didácticas que aparecen
en las guías didácticas de los vídeos anteriormente mencionados. En primer
lugar, me gustaría destacar algunas ideas de Gente de la calle 1 y 2,
un material que se compone de 10 documentos que reflejan la vida cotidiana de
los españoles. Estas actividades pueden aplicarse a cualquier material de
características parecidas y pretenden ser una pequeña muestra de lo que se
puede hacer para desarrollar la conciencia intercultural en el alumno:
UNA IMAGEN, MÁS QUE MIL PALABRAS
Congelando
una imagen que nos interese destacar, podemos intentar hacer descubrir a los
alumnos los aspectos culturales que encuentren diferentes, que les llamen la
atención. En algunas ocasiones, se preparará el visionado con esta técnica, a
modo de calentamiento, con el fin de recuperar conocimientos previos y tomar
conciencia de la propia visión de partida sobre el tema, siempre con el
objetivo de estimular en el alumno estrategias de observación de una realidad
distinta.
Desde el
punto de vista de la práctica lingüística, también puede usarse este tipo de
actividades para un trabajo de fijación de vocabulario.
¿CÓMO LO INTERPRETAS?
Tras el
visionado, los alumnos elaboran un resumen de lo que han visto. En una puesta
en común plenaria, se contrastarán las diferentes interpretaciones, con lo que
se enfrentarán diversas percepciones de una misma realidad.
YO NO LO SABÍA
Con una
finalidad eminentemente autoevaluativa e intercultural, se les pide a los
alumnos que elaboren una lista de aquellos aspectos que han descubierto a
partir de un determinado programa, que les han sorprendido o que han
transformado su visión de un determinado tema.
IGUAL Y DIFERENTE
También en
la línea de desarrollo de la conciencia intercultural, se pide a los alumnos
que comparen su cultura de origen y la española, con el fin de estimular una
comparación no valorativa, y un contraste que considere cada aspecto cultural
como un elemento que juega su papel en un sistema de valores y hábitos
colectivos.
DOBLAJE Y SUBTITULADO
Los
alumnos escriben en grupos un texto posible para subtitular o doblar unos
fragmentos determinados del programa. Esto puede realizarse habiendo visionado
sin sonido el programa (e imaginan qué pueden estar diciendo) o con sonido
(reconstruyen los que han oído en un primer visionado completo).
Otra
posibilidad es entregar a los alumnos una transcripción incompleta de la banda
sonora. Los alumnos deben completarla tras uno o varios visionados, según el
grado de dificultad del documento y de la tarea propuesta.
¿DÓNDE ESTÁ?
Durante el
visionado los alumnos tratarán de localizar un motivo visual (un personaje, un
objeto, un edificio...) que aparece en un programa o en varios. En una puesta
en común se discute dónde ha aparecido.
NO ES VERDAD
Los
alumnos deben contrastar lo que han visto y oído en el programa con
informaciones que se les proporcionan y descartar las falsas.
LA MÍA
Cada
alumno o grupo de alumnos recibe una ficha con la descripción de una secuencia
que forma parte de un documento más largo o que se visionará entre otras
secuencias. El alumno o grupo de alumnos debe identificarla cuando aparezca en
la pantalla.
El
siguiente repertorio de actividades puede ser muy adecuado para el visionado
de reportajes o documentales y para trabajar aspectos culturales (gastronomía,
geografía, historia, fiestas...). En este caso se trata de propuestas
extraídas de las guías didácticas de Un paseo por España 1 y 2,
un material que muestra la variedad y la riqueza cultural de las distintas
comunidades autónomas españolas:
EL MAPA DE ESPAÑA
Puede ser
útil tener un mapa de España colgado en el aula. Podemos utilizarlo para
situar la comunidad antes de ver el reportaje o bien para marcar en el mapa la
visita a esa zona (con un alfiler, con un adhesivo, etc.) después del
visionado. De esa forma, el alumno puede ir observando qué lugares ha visitado
a lo largo del curso.
PREGUNTAS
Antes de
ver el reportaje, los alumnos preparan preguntas sobre cosas que quieren saber
sobre la comunidad. A continuación, intentan encontrar las respuestas
visionando el reportaje.
PRESENTAR LA COMUNIDAD
Durante el
curso, los alumnos presentan las diversas comunidades. En grupos o
individualmente se responsabilizan de recabar información sobre una de ellas.
Por turnos se encargarán de presentar la comunidad a sus compañeros.
LA TRANSCRIPCIÓN
Entregamos
a los alumnos la transcripción incompleta, en función del nivel de los alumnos
y del grado de dificultad de los textos. Tienen que completarla tras uno o
varios visionados.
LUGARES DE INTERÉS
Mientras
ven el vídeo, los alumnos confeccionan, en grupos o en parejas, una lista de
lugares o actividades de interés cultural de la región. Gana el equipo con la
lista más larga.
ESCRIBIR UN GUIÓN
Los
alumnos escriben un guión que acompañará las imágenes del vídeo. Antes, les
entregamos la información sobre la comunidad y les pasamos el reportaje sin
sonido.
FOTOS
Repartimos
a los alumnos fotos de diferentes comunidades entre las que sólo hay una o dos
que corresponden a la comunidad que se va a visionar. Mientras ven el vídeo,
el alumno que tiene la foto de dicha comunidad debe identificarla.
MÚSICA
Les
mostramos una secuencia del reportaje, sin sonido, y les pedimos que propongan
un fondo musical para realizar un videoclip sobre la comunidad.
IGUAL Y DIFERENTE
Tras
visionar el reportaje, los alumnos comentan las similitudes y las diferencias
entre la comunidad que han visto y la región donde viven habitualmente o donde
estudian español en este momento.
UNA FRASE
Después de
ver el reportaje, escriben una frase que resuma la impresión que han tenido de
la comunidad. Las frases se pueden colgar en las paredes del aula, debajo del
nombre de la comunidad...
LAS PALABRAS DE LA COMUNIDAD
Después
del visionado del reportaje, los alumnos escriben palabras que puedan resumir
una serie de aspectos de la comunidad. A continuación, se pone en común con el
resto de la clase para ver en qué han coincidido.
- Un
lugar:
- Un
color:
- Una
comida:
- Una
bebida:
- Un
deporte:
- Una
cosa:
UN REPORTAJE
Los
alumnos simularán ser expertos en publicidad. Tienen que observar la
estructura del reportaje, el texto, la calidad de las imágenes, la música y
otros puntos que consideren interesantes. Después, en común, hacen una crítica
de cada uno de esos aspectos y, si lo consideran necesario, proponen una
estructura diferente o una nueva idea para realizar un reportaje promocional
de la comunidad.
UN VIAJE
Los
alumnos son turoperadores. Han visitado la comunidad porque quieren llevar
allí a un grupo de turistas. Deciden cuáles son los tres lugares más
interesantes y preparan un cartel publicitario con el que se promociona la
comunidad.
POSTALES
Tras ver
el reportaje, los alumnos tienen que escribir una postal a un amigo, deben
imaginarse que están pasando unos días en esa comunidad.
6. CONCLUSIÓN
Hoy en
día, resulta obvio que aprender a hablar una lengua es aprender cómo funciona
la cultura de esa lengua en la comunicación entre sus hablantes. No existe
ninguna duda pues, sobre el hecho de que no se puede enseñar una lengua
desmarcada del componente cultural que la engloba, y el vídeo es uno de los
soportes que mejor y de una manera más fidedigna lo puede transmitir.
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